1、任务来源:自选。
2、应用领域和技术原理
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究经过四年的探索研究,创立了 CDIO 工程教育理念,并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。迄今为止,已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织,其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲,取得了良好效果,按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
国内外的经验都表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。
3、性能指标:
CDIO模式在高校工程类专业推广情况良好,而在高职院校特别是我省高职院校的推广范围不大。近几年我国高职教育发展很快,高职院校不断增加,学校的办学规模不断扩大,但是另一方面,高考学生数量的减少,本科招生的扩大,对新兴的高职院校冲击很大。如何办成一所有特色的学校,如何培养出有能力、有水平的学生,这些问题摆在我们的面前。相比本科院校,高等职业教育更加强调学生的实践能力,如何改变目前高职教育的模式尤为重要。作为一所新的高等职业院校,驻马店职业技术学院成立“CDIO模式与高职新型人才培养模式研究”课题组,通过引入CDIO工程教育模式,逐步确立学院新的办学理念和培养模式,把CDIO模式应用到学科建设、专业设置中,应用到具体的课程教学实践中。
4、与国外同类技术比较:
从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究经过四年的探索研究,创立了 CDIO 工程教育理念,并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。迄今为止,已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织,其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲,取得了良好效果,按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
2008年4月,教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”,课题组的任务是研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法;对我国工程教育改革情况进行调研并指导有关院校开展CDIO工程教育模式试点工作;组织开展CDIO工程教育模式的研讨与交流活动。
2008年12月14日-15日,教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了CDIO工程教育模式试点工作会议。会议确定了第一批18所CDIO试点高校名单,并成立了CDIO试点工作组。2010年4月,第二批21所CDIO试点高校产生,全国共计有39所高校在开展CDIO试点工作,这种规模还在继续扩大。
在国内外的研究成果中对高职教育的研究并不多见。本项目的很多研究成果具有原创性。
5、成果的创造性、先进性:
提出了基于基础、能力、素质三位一体的“BAQ-CDIO高职院校人才培养模式”。该模式构建了基于CDIO理念下高职教育教学改革的人才培养基本框架,提出基于CDIO理念下高职教育教学改革的总体思路。对高职教育教学改革具有指导意义。给出了基于CDIO理念下高职教育教学改革的人才培养方案、课程实施方案范本。为其他专业的教学改革提供了很好的借鉴。阐述了基于CDIO理念下高职院校教学评估、实验室建设的思想和方法。
6、作用意义(直接经济效益和社会意义)
构建基于CDIO理念下高职教育教学改革的人才培养基本框架;提出教育教学改革的总体思路;编制符合CDIO理念和企业需求的教学大纲;按照CDIO理念的要求改革教学方法、课程考核体系;构建以培养高端技能型专门应用人才为目标,具有CDIO理念和行业特点、专业特色的模块化、一体化课程体系和校内、校外实验、实训基地的建设。